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2026-01-17 16:19:35　　点击量：

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　　在游戏的过程中，孩子们不断地提出新的玩法，我们的乡土材料逐渐增加，使“农家乐”内容更加丰富，孩子们也百玩不厌，乐此也疲地置于游戏中，在游戏中我们认真观察孩子，更加了解孩子的个性特点及存在问题，如在瓦片画中我发现琪琪画了两片以后，在画第三片时，她将瓦片的上半部分涂成黄色，下半部分涂成绿色，然后到《闪亮竹子秀》那组拿来一根牙签在上面刻画小鸡和小草，嘿！一种新的玩法产生了，妙极了，在游戏评价时我让她介绍自己新的玩法，并奖励她一颗“智慧星”肯定了她的创意。

　　在孩子的成长过程中，环境是不设时间表的“课程”，环境既是教育的背景，也是教育的手段，所以我们努力为孩子营造一个充满美感的民间艺术教育环境，让孩子从感受美的过程中自发地喜爱上民间艺术，接受民间艺术文化的熏陶。如我们将“农家乐”区域设置在走廊，走廊的墙壁上，用稻草、芦苇秆、福字、春联、玉米棒、辣椒串、草鞋等布置成农家小院，走廊的天花板上我们或悬挂上色彩热烈的吉祥物，或吊上造型雅致的灯笼、形态各异的风筝，或芦苇叶制成的风车、蚱蜢、鸟笼以及师生共同收集制作的民间手工作品，同时将幼儿前期的相关作品贴在一个个自制的麦秸小帘子上，农家小院的前面则是小朋友自己种植的一盆盆农家小作物（相关照片附后），并设有可供幼儿操作的各类材料及作品展示台。这不仅能使幼儿深刻感受民间艺术的神奇魅力，还能让他们在实际操作中体验到创造与成功的快乐。根据幼儿的特点及发展情况，布置墙饰，开辟特色活动区域，为孩子创设了走近民间艺术，自主开展活动的空间。我们还注重整合社会、社区和家庭各方面的教育资源，建构三位一体的教育网络，充分利用当地的文化和乡土专家，形成有利于幼儿开展本土化民间艺术教育的支持性环境，不断增加幼儿对本土化民间艺术的认识，开阔了幼儿的视野，使师、幼、家长在活动同成长。

　　在我们的“农家乐”里，你看到的是田园幻想，走进“农家乐”，你一定会伴随着一种惊叹：啊，这也可以？！哇，很好的创意！陶行知先生告诉我们：“在社会的伟大学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生。”于是，我们请来扎花灯艺人——小睿的奶奶、扎扫帚、压帘子的师傅——斐斐的爷爷，学习扎、剪、编等各种技能，一只只生动形象的花灯、稚态各异的风筝、一把把淳朴的扫帚、一卷卷精美的帘子、一双双喜人的鞋垫作品现身了。看着倾注着自己心血的作品，我们的身心沉浸在艺术的美好熏陶中……